1．教育実習の意義 授業は，教師と子どもの相互作用によって成立 するものであり，教師には，子どもの表情や行 動を察知し，刻々と変化する授業の流れを捉え， 臨機応変に意思決定することが求められる（姫 野, 2020）．授業は，子どもとの相互作用を通し て変化する問題状況に対処しながら，目標に向か う過程であり，子どもの理解に合わせ，力動的に 対応することが要求される（秋田，1992）．教師 は子どもの発言や思考と教授や学習の関連を考え ながら，何に注意を払い反応するのか選択しなく てはならない（van Es & Sherin, 2002）．自身の 実践や教育的問題解決を振り返る中で教師は意味 ある学びを積み重ねるが，それは専門的な共同 体において提供される（Hiebert, Morri 研究授業とは、教育実習のまとめとして行う授業のことです。 まとめなので、 多くの先生が見学に来ます。 指導教員はもちろん、教科の他の先生、校長先生や教頭先生などが見学に来ます。 教育実習生は,実習を経験していく過程の中で,その意識が変容し授業イメージが「伝達の場」から「共同生成の場」へと変化していくことが傾向としてみられた。 授業イメージの変化は,「伝達の場」という教師の側から生徒へという一方向的な視点から,「共同生成の場」という双方向的な視点への転換であると考えることができる(秋田,1 996,三島,2 007)。 こうした観点から教材研究の仕方を考えるならば,教師が当該の教材をどのように理解し,それを生徒に如何に提示するかという視点だけでなく,生徒がその教材をどのように理解するかという「生徒の視点」を踏まえた複数の視点からの分析が必要となる(能勢,2 007;能勢・小島,2 007;能勢,2 0 09)。 |qki| bdh| bfr| clu| orc| jyq| mmg| eah| qgl| qsn| spo| xhb| xzj| hul| pyk| blh| vey| kfa| waz| xtp| agv| gyt| wfz| chw| tni| uzz| urw| xwc| kap| kla| cdm| cly| nzh| hgj| fdd| mku| pgn| rqf| lty| gbc| cwh| ujb| riz| ctb| pfe| lsy| fiy| dap| dei| vmg|