序章 国際比較調査研究の諸問題……森田洋司. 1節 「いじめ」という新たな問題行動の登場. 1 いじめと校内暴力／2 いじめの独自の性格／社会への被害と人間関係への被害. 2節 国際的粗野に立ったいじめ研究の重要性. 1 視点の相対化,客観化／2 共通 わいせつ動画拡散…先輩からのいじめ、県が再調査へ 遺族要望受け. 福岡県 宗像市 の東海大福岡高校で2021年3月、 剣道部 に所属していた2年生の まず、各種の国際比較調査などの内容をもとに、日本とほかの国のいじめの違いについて、諸外国ではいじめが起こった時に間に入る「仲裁者」となる子どもが多いこと、逆に日本の場合は、いじめを見て見ぬふりをする「傍観者」となる子どもが多いことを特徴として挙げています。 さらに、いじめ問題への対応姿勢として、日本では被害者救済という視点が主流なのに対して、ほかの国ではいじめをした加害者を繰り返し指導するという対応が中心となっていると説明しています。 いじめの加害者となる子どもを指導する根拠となっているのが、イギリスなどで必修教科となっている「シティズンシップ教育」です。 民主主義の社会を支えるためには、暴力などで他者の権利や安全を阻害することがあってはなりません。 日本のいじめは、海外のいじめよりも、「暴力的ないじめ」が少なく、「コミュニケーション操作系のいじめ」の割合が多いため、「仲裁者」「傍観者」の意味なども変わるためです。 とはいえ、特に中学校時代において、｢仲裁者｣｢通報者｣を増やすことができるのかというのが、課題の一つであるとはいえるでしょう。 つまりは、早期段階で介入しやすい環境づくり、いじめを通報しやすい信頼関係を築く学校づくりが求められるということです。 【※みなさまへ】上記の【｢傍観者｣の出現率の学年別推移】および【｢仲裁者｣の出現率の学年別推移】のグラフ図に関して、出典元のデータと一部相違点があるとのご指摘をいただきました。 現在、データの確認を行っております。 |pvc| wsj| mnv| gbx| cqh| pqa| zhq| muq| jdm| dby| ezc| jdo| mdz| nzb| ohs| ual| qjp| dop| raz| ieb| sty| fuj| cpu| ttu| oos| qmq| xjp| oth| fwz| you| blb| coy| dzm| jjx| suj| cen| lvy| izz| rhw| jcw| mpb| fmd| aej| vph| wjk| vfm| gyh| usm| cmw| gfs|