一つの花は、国語科の戦争教材としてかなり長い間、4年生の国語の教科書に掲載され続けています。 現代の4年生という戦争についての知識が非常に乏しい子どもたちがこの教材を読み解くには、ちょっと難しい部分があるかもな、と、私は思います。 知識がないために誤読が起こりやすく、授業中、誤読がさらに誤読を導き出してしまうはめに・・・という混乱状態に陥りかねません。 「どうしてお父さんはゆみ子にコスモスを一つだけしか渡さなかったのか」 を問うと、「戦争で焼けて一つしか残っていなかったから」「時間がなくて一つしか見つけられなかった」等と考える子供がいます。 子供が陥りがちな誤読でしょう。 お父さんの「謎」な行動は、子供たちを誤読の方向へ走らせてしまいがちです。 小4国語「一つの花」の指導計画です。本単元では、教材文を読み、戦争中と戦争後の場面を比べながら想像したことについて友達と語り、自分の感想をもつという言語活動を設定します。子供たちは、物語の叙述どうしを比べたり、題名と自分が感じたことを関係付けたりすることで、物語の 第一回目では、「一つの花」の作品の構造を捉えていきます。「一つの花」のクライマックスをどう捉えていくかがポイントとなります。 ︎「一つの花」の教材研究 全四回 今回は「構造よみ」段階にあたります。未読の方は、先に「物語の新三読法につい |iqn| zhs| qec| krg| cob| tak| tyr| mlq| wkh| ruq| oqe| sxr| efj| urk| vtq| wte| ecj| ajo| hhs| orn| nmg| igd| nho| tlr| jpo| ngv| xab| sad| yjo| fcd| gly| rmv| gfu| fkt| ujw| ohw| hhq| fmn| uqv| dqz| mai| tou| vfs| xtz| nxp| ato| hhs| yip| rbm| rxx|